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在全球化和數(shù)字化時代背景下，如何適應21世紀的未來社會需求，培養(yǎng)學生終身學習和發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢。關(guān)于深度學習，一線老師們最想弄明白的問題是：深度學習究竟“深”在哪里？“深”到什么程度算是“深”呢？9月17日下午三點，鄭州高新區(qū)50余位物理老師齊聚鄭州中學體育館一樓，參加來自基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心深度學習教學改進項目物理學科組牽頭專家李春密教授的專題培訓活動。

大家首先觀摩了由鄭州中學李文影老師和北師大附中何文娟老師進行的同課異構(gòu)活動。李文影老師通過給學生布置一系列的評價任務，讓學生參照評價標準通過小組合作探究的形式來完成任務，從而達成學習目標。她對學生思路的點撥，學法的指引很好的發(fā)展了學生思維能力。北師大附中的何文娟老師首先通過課前的互動拉近了和學生之間的距離。何老師在課堂上特別注重對學生質(zhì)疑精神和探究精神的培養(yǎng)，通過問題串不斷啟發(fā)學生深度思考。她把核心素養(yǎng)滲透在各個環(huán)節(jié)中，在單元主題的引導下讓學生經(jīng)過頭腦風暴后鍛煉其歸納提煉的能力。在設計實驗時她給學生更多的思維空間，更多的動手機會，讓學生獲得了更多的體驗和收獲。

課后李春密教授對兩位老師的精彩授課進行了點評。他指出兩位老師的課都突出了學生的主體地位，都是基于情境由問題來引領(lǐng)，并且都注重了師生互動。同時他也指出了一些共性問題如教學目標設計不明確、體驗應加強、思辨應具有深度、科學思維和科學態(tài)度與責任等方面要加強等。李教授通過分析《牛頓第三定律》、《法拉第電磁感應現(xiàn)象》等大量的課堂教學設計的分析，告訴我們物理教學的價值是為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而教。

9月18日上午，全區(qū)物理老師按照所教年級段的不同分為八個小組，分別以八年級《聲現(xiàn)象》、九年級《電流和電流》為主題進行單元教學設計，小組成員之間通過思維的不斷碰撞，共同設計出本單元的教學設計，最后每個小組派出一位老師進行展示。

展示活動結(jié)束后李春密教授做了“深度學習”走向核心素養(yǎng)的物理單元教學設計專題報告。李教授以A、B兩個老師教學生縫沙包為例，指出不同的老師用不同的理念和方法來教學，產(chǎn)生的效果完全不同。“為什么我們的教學方式要變革？學生應該具備哪些素養(yǎng)才能面對未來？教師應該如何幫助學生具備這些素養(yǎng)？”李教授深情的問。李教授認為深度學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑，而所謂深度學習是指在教師的引領(lǐng)下，學生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、積極向上的情感態(tài)度，最后成為具有創(chuàng)造性又基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學習者。

蘇霍姆林斯基曾說：“學習如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”通過培訓大家充分認識到要實現(xiàn)課程改革的目標，教師是關(guān)鍵。鄭州中學廣大教師會以深度學習培訓為契機，轉(zhuǎn)變觀念，重新認識課程改革的理念和目標、角色和作用，在教學中不斷加強學生的合作交流、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極落實學生的學習主體地位，重視學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，進而發(fā)展學生的能力。